PARRA SANDOVAL, RODRIGO
CAPÍTULO 1
INVESTIGAR, ENSEÑAR Y LA LECTURA CREATTVA HABLAN LOS INVESTIGADORES
I. Experimentar para educar y educar para experimentar
II. La transformación como eclipse
III. De la etnografía institucional clásica a la fotografía, el video, la cartografía social y lo digital IV. La cascada de triple vía
V. Talleres
VI. El bilingüismo profesional
VII. La narración sinfónica
VIII. El lector como investigador
CAPÍTULO 2
LA GUERRA DE LAS ESCUELAS NARRAN LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS
I. La formación ciudadana en las políticas públicas en Colombia: tres grandes períodos
A. La formación del ciudadano en la consolidación del Estado-nación
1. La reforma liberal de 1870
2. La reacción conservadora
3· El Decreto 491 de 1904
B. La formación del ciudadano durante el proceso de modernización
1. Primera etapa: identidad nacional, educación básica y ciencias sociales
2. Segunda etapa: tecnocracia, modernización y expansión de la educación
C. La formación ciudadana durante la transición a la sociedad del conocimiento y a la globalización
1. Nuevas formas de internacionalización social y económica y la Constitución Política de 1991
2. Nuevas formas de producción y distribución del conocimiento
3. Ciudadanía global y educación ciudadana por competencias
CAPÍTULO 3
BIOGRAFÍA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RECUERDAN LOS MAESTROS
I. La voz tecnocrática
II. Docente de Español
III. Coordinadora de Convivencia
IV. Docente de Tecnología, jornada mañana
V. Docente de Tecnología, jornada tarde
CAPÍTULO 4
LA ESCUELA ORAL NARRAN MAESTROS Y ESTUDIANTES
I. Maestros
A. Formación en el patio
B. Entrevista a docente de Biología
C. Entrevista a docente de Ciencias Sociales
D. Entrevista docente de Tecnología
E. Reunión de docentes de Tecnología, Teatro y Música
II. Estudiantes
A. Entrevista a estudiante de grado décimo
B. Conversación estudiantes grado octavo
C. Entrevista a estudiante de grado noveno
D. Grupo focal
E. Fotografías de estudiantes de grado noveno
III. Padres de familia
A. Cartografía social
IV. Aula de clase
A. Clase de Español
B. Clase de Música
C. Clase de Biología
D. Clase de Ciencias Sociales
E. Clase de Tecnología
V Proyectos transversales
A. Tiempo libre: Arte y Deporte
B. Comunicaciones
CAPÍTULO 5
EL PACTO FÁUSTICO: CUATRO MANIFESTACIONES LOS INVESTI.GADORES INTERPRETAN
I. Primera manifestación del pacto fáustico: la separación entre teoría y práctica
II. Segunda manifestación del pacto fáustico: el discurso del maestro
A. La evaluación basada en contenidos y no en competencias
B. Discurso preestablecido (encapsulado) de los docentes
C. El libro de texto tergiversado por el discurso docente
D. El discurso premoderno según el cual las disciplinas prácticas no pueden ser teóricas, tanto como las disciplinas teóricas no pueden ser prácticas
E. Fragmentación escolar
III. Tercera manifestación del pacto fáustico: conflicto escolar, violencia externa y educación ciudadana
A. El conflicto convertido en infracción de las normas del manual ele convivencia
B. La escuela sitiada
C. El espacio público como amenaza
D. La escuela como refugio
E. La ciudadanía fragmentada
IV. Cuarta manifestación del pacto fáustico: la educación digital
A. Las políticas públicas
B. La escuela: la visión analógica
C. La fragmentación de la escuela contemporánea
D. El fragmento tradicional
E. El fragmento moderno
F. El fragmento de la sociedad del conocimiento
G. Implicaciones de la fragmentación escolar
VI. El ciudadano mestizo
CAPÍTULO 6
IDEAS INTERACTIVAS. TALLERES PARA PENSAR LA CIUDADANÍA
Taller 1. ¿Qué es para ti ser ciudadano(a)?
Taller 2. ¿Dónde aprendo a ser ciudadano(a) y qué aprendo? Una cartografía ciudadana
Taller 3. ¿Con quién aprendo a ser ciudadano(a) y qué aprendo?
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Este libro tiene cuatro dimensiones fundamentales. En la primera dimensión se lleva a cabo una investigación sobre la manera como se forma o se intenta formar la noción y la práctica de la ciudadanía en un colegio oficial simado en un barrio popular de Bogotá.
La segunda dimensión es educativa: formar en investigación social a un grupo de estudiantes de pregrado en ciencias sociales de la Universidad Externado. Dos de los cuales trabajaron durante dos semestres más en la organización e interpretación de la información recogida y en la escritura del libro.
La tercera dimensión ofrece al lector (pensamos principalmente en maestros es-colares de ciencias sociales) la oportunidad de convertirse en un lector-investigador, para lo cual hemos incluido en el capítulo cuatro, La escuela oral, el material informativo más relevante de la investigación para que pueda llevar a cabo su propia interpretación y sus propias conclusiones. En el final del libro se analiza con detenimiento acerca de las maneras posibles de llevar a cabo una propuesta interactiva.
La cuarta dimensión propone el concepto de pacto fáustico como el foco dinámico que genera la presencia de tres formas de ciudadanía que coexisten en las escuelas oficiales.
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