INNOVACIÓN DOCENTE CON TIC COMO INSTRUMENTO DE TRANSFORMACIÓN, LA - 1.ª ED. 2016

Introducción: la transformación necesaria

SECCIÓN 1. REFLEXIONES SOBRE INNOVACIÓN EDUCATIVA EN LOS GRADOS SEMIPRESENCIALES DE LA UNIVERSIDAD REY JUAN CARLOS

Innovación docente en los grados de educación de la Universidad Rey Juan Carlos, en su modalidad semipresencial, María Mercedes Martín Lope Y Marta Gómez Gómez

Innovación docente en el grado de ADE de la Universidad Rey Juan Carlos, en su modalidad semipresencial, Ana Mª Moreno Adalid

Innovación docente en el grado de relaciones públicas de la Universidad Rey Juan Carlos, en su modalidad semipresencial, Miguel Baños González Y María Del Carmen García Galera

Innovación docente en el grado de periodismo de la Universidad Rey Juan Carlos, en su modalidad semipresencial, Manuel Antonio Martínez Nicolás

SECCIÓN 2. METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS PARA LA INNOVACIÓN DOCENTE EN ENSEÑANZA SEMIPRESENCIAL

La gamificación en la enseñanza superior. Estrategias de adaptación de contenidos docentes, Alfonso Cuadrado Alvarado

Fundamentos pedagógicos en el ámbito de la enseñanza semipresencial y a distancia, Luis Manuel Martínez Domínguez8 Índice

Planificación de una actividad formativa en el contexto universitario, María Mercedes Martín Lope

Aprendizaje: proceso, estilos y estrategias, Begoña Rivas Rebaque

Métodos activos para la enseñanza en educación superior, Felipe Gértrudix Barrio

Claves de la comunicación eficaz en la enseñanza semipresencial o a distancia, Raquel Pinilla Gómez

SECCIÓN 3. PROPUESTAS Y CASOS DE INNOVACIÓN DOCENTE EN URJC ONLINE

Propuesta sobre un posible sistema de evaluación aplicable a la metodología semipresencial. Grados en Ciencias Sociales, María Pérez-Ugena

Metodologías activas acompañadas de recursos tecnológicos: una estrategia de motivación para el aprendizaje en la educación semipresencial, Mª. Irene Ros Martín

¿Demanda el alumno la enseñanza online?, Carolina Cosculluela-Martínez Y Raquel Ibar Alonso

Enseñanza de conceptos de compiladores con un enfoque social y generación de vídeos por parte de los estudiantes, Jaime Urquiza Fuentes

Resolución de problemas online en la asignatura de química general, Isabel Del Hierro, Yolanda Pérez, Borja Muñoz Y Paula Cruz

Influencia de la plataforma Moodle en el desarrollo de la asignatura presencial química general, Isabel Del Hierro, Yolanda Pérez, Paula Cruz Y Borja Muñoz

Internet como fuente de contenidos prácticos complementarios a los reglados en las asignaturas de grado, Cristina Figueroa Domecq, Mª Del Carmen De La Orden De La Cruz Y Jesús Palomo Martínez

The Artist, una app diseñada para el aprendizaje de inglés en el aula, Desiré García Lázaro, José Tomás Rodríguez Parra Y Juan Alberto Bermejo Palomares

Radio y habilidades de comunicación en Ciencias de la Salud, Manuel Ros, José Ernesto Moro Rodríguez, Gema Medina Gómez, Adriana Izquierdo Lahuerta y María Paz Nieto Bona

El aspecto multidimensional del concepto de “práctica tecnológica” nos permite re?exionar sobre la relevancia, pero a la vez la complejidad, que tiene articular procesos de transformación social, especialmente cuando afectan a la esfera educativa. No es tanto una cuestión de resistencia, que puede darse, como de engranaje, de coyuntura y de oportunidad. Es necesario disponer de unos elementos técnicos suficientes y adecuados manejados con conocimiento y destreza, y, aquí, el concurso sincronizado de herramientas y personas es esencial. Es también preciso contar con estructuras organizativas que generen las condiciones necesarias para estimular el cambio, soportar las tensiones inherentes al proceso y garantizar el adecuado acompañamiento y asistencia.

Pero también debe existir una dimensión cultural que proyecte los vectores de interés, sume los esfuerzos en pos de un objetivo común, compartido y conocido, y que se ampare en una visión articulada sobre una mirada ética, comprometida.

Un compromiso que es, en último extremo, fruto de una experiencia y de una convicción personal; deudo de una pasión por la educación, pero sobre todo, por contribuir al aprendizaje de cada estudiante, visto como destinatario último y excepcional de la acción docente.

Sobre estos principios, el texto recoge 19 aportaciones diversas y contrastantes que repasan aspectos esenciales que van desde la innovación educativa en los Grados semipresenciales en la Universidad Rey Juan Carlos, las metodologías didácticas para la innovación docente en enseñanza semipresencial, o un conjunto de propuestas y casos de innovación docente desarrollados por el profesorado de la URJC.