GÉRTRUDIX BARRIO, MANUEL
Introducción: la transformación necesaria
SECCIÓN 1. REFLEXIONES SOBRE INNOVACIÓN EDUCATIVA EN LOS GRADOS SEMIPRESENCIALES DE LA UNIVERSIDAD REY JUAN CARLOS
Innovación docente en los grados de educación de la Universidad Rey Juan Carlos, en su modalidad semipresencial, María Mercedes Martín Lope Y Marta Gómez Gómez
Innovación docente en el grado de ADE de la Universidad Rey Juan Carlos, en su modalidad semipresencial, Ana Mª Moreno Adalid
Innovación docente en el grado de relaciones públicas de la Universidad Rey Juan Carlos, en su modalidad semipresencial, Miguel Baños González Y María Del Carmen García Galera
Innovación docente en el grado de periodismo de la Universidad Rey Juan Carlos, en su modalidad semipresencial, Manuel Antonio Martínez Nicolás
SECCIÓN 2. METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS PARA LA INNOVACIÓN DOCENTE EN ENSEÑANZA SEMIPRESENCIAL
La gamificación en la enseñanza superior. Estrategias de adaptación de contenidos docentes, Alfonso Cuadrado Alvarado
Fundamentos pedagógicos en el ámbito de la enseñanza semipresencial y a distancia, Luis Manuel Martínez Domínguez8 Índice
Planificación de una actividad formativa en el contexto universitario, María Mercedes Martín Lope
Aprendizaje: proceso, estilos y estrategias, Begoña Rivas Rebaque
Métodos activos para la enseñanza en educación superior, Felipe Gértrudix Barrio
Claves de la comunicación eficaz en la enseñanza semipresencial o a distancia, Raquel Pinilla Gómez
SECCIÓN 3. PROPUESTAS Y CASOS DE INNOVACIÓN DOCENTE EN URJC ONLINE
Propuesta sobre un posible sistema de evaluación aplicable a la metodología semipresencial. Grados en Ciencias Sociales, María Pérez-Ugena
Metodologías activas acompañadas de recursos tecnológicos: una estrategia de motivación para el aprendizaje en la educación semipresencial, Mª. Irene Ros Martín
¿Demanda el alumno la enseñanza online?, Carolina Cosculluela-Martínez Y Raquel Ibar Alonso
Enseñanza de conceptos de compiladores con un enfoque social y generación de vídeos por parte de los estudiantes, Jaime Urquiza Fuentes
Resolución de problemas online en la asignatura de química general, Isabel Del Hierro, Yolanda Pérez, Borja Muñoz Y Paula Cruz
Influencia de la plataforma Moodle en el desarrollo de la asignatura presencial química general, Isabel Del Hierro, Yolanda Pérez, Paula Cruz Y Borja Muñoz
Internet como fuente de contenidos prácticos complementarios a los reglados en las asignaturas de grado, Cristina Figueroa Domecq, Mª Del Carmen De La Orden De La Cruz Y Jesús Palomo Martínez
The Artist, una app diseñada para el aprendizaje de inglés en el aula, Desiré García Lázaro, José Tomás Rodríguez Parra Y Juan Alberto Bermejo Palomares
Radio y habilidades de comunicación en Ciencias de la Salud, Manuel Ros, José Ernesto Moro Rodríguez, Gema Medina Gómez, Adriana Izquierdo Lahuerta y María Paz Nieto Bona
El aspecto multidimensional del concepto de práctica tecnológica nos permite re?exionar sobre la relevancia, pero a la vez la complejidad, que tiene articular procesos de transformación social, especialmente cuando afectan a la esfera educativa. No es tanto una cuestión de resistencia, que puede darse, como de engranaje, de coyuntura y de oportunidad. Es necesario disponer de unos elementos técnicos suficientes y adecuados manejados con conocimiento y destreza, y, aquí, el concurso sincronizado de herramientas y personas es esencial. Es también preciso contar con estructuras organizativas que generen las condiciones necesarias para estimular el cambio, soportar las tensiones inherentes al proceso y garantizar el adecuado acompañamiento y asistencia.
Pero también debe existir una dimensión cultural que proyecte los vectores de interés, sume los esfuerzos en pos de un objetivo común, compartido y conocido, y que se ampare en una visión articulada sobre una mirada ética, comprometida.
Un compromiso que es, en último extremo, fruto de una experiencia y de una convicción personal; deudo de una pasión por la educación, pero sobre todo, por contribuir al aprendizaje de cada estudiante, visto como destinatario último y excepcional de la acción docente.
Sobre estos principios, el texto recoge 19 aportaciones diversas y contrastantes que repasan aspectos esenciales que van desde la innovación educativa en los Grados semipresenciales en la Universidad Rey Juan Carlos, las metodologías didácticas para la innovación docente en enseñanza semipresencial, o un conjunto de propuestas y casos de innovación docente desarrollados por el profesorado de la URJC.
