UN NUEVO ESCENARIO PEDAGÓGICO E INVESTIGATIVO CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

Prólogo

Introducción

Capítulo 1: Enseñanza y aprendizaje constructivista

1.1 Formulación del Problema

1.2 Justificación

1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo general

1.3.2 Objetivos específicos

1.4 Marcos de Referencia

1.4.1 Antecedentes

1.4.2 Análisis de la situación de la temática del proyecto

1.4.3 Marco conceptual

1.4.3.1 Proposiciones teóricas del constructivismo

1.4.3.2 Proceso didáctico

1.4.3.3 Motivación

1.4.3.4 Enseñanza

1.4.3.5 Práctica pedagógica

1.4.3.6 Mediación

1.4.3.7 Técnicas de enseñanza

1.4.3.8 Aprendizaje autónomo

1.4.3.9 Aprender a aprender

1.4.3.10 Enseñar a aprender

1.4.3.11 Estrategia de enseñanza

1.4.3.12 Estrategias de aprendizaje

1.4.3.13 Rol docén te

1.4.3.14 El Aprendizaje Significativo

1.4.3.15 El aprendizaje significativo es un proceso activo y personal

1.4.3.16 Modalidades del aprendizaje significativo

1.4.3.17 Condiciones conceptuales para el aprendizaje significativo

1.4.3.18 Inicios de la metacognición

1.4.3.19 El Concepto sobre metacognición en varios autores

1.4.3.20 Metacognición según Mayor, Suengas y González

1.4.3.21 La metacognición y autorregulación

1.4.3.22 Clasificación de las variables metacognitivas

1.4.3.23 Estrategias metacognitivas

1.4.3.24 Variables de contexto

1.4.4 Marco contextual

1.4.4.1 Unidad Educativa Particular Ecuatoriano Suizo

1.4.4.2 Unidad Educativa Particular Oviedo

1.4.5 Marco Legal

1.4.5.1 Art. 39.- Instituciones educativas

1.4.6 Marco Bioético

1.4.6.1 Principios bioéticos del estudio

1.4.6.2 Tiempo de permanencia en la investigación y otros asuntos

1.4.6.3 Estimación del riesgo

1.4.6.4 Confidencialidad

Capítulo 2: Experiencias de un trabajo de campo

2.1 Metodología

2.2 Diseño Metodológico

2.2.1 Paradigma

2.2.2 Enfoque

2.2.3 Tipo de Estudio

2.2.3.1 Descriptivo

2.2.3.2 Estudio de caso (múltiple)

2.2.4 Unidad de análisis y unidad de trabajo

2.2.5 Técnicas e instrumentos de recolección de la información

2.2.5.1 Encuesta socio demográfica - pedagógica en modo electrónico

2.2.5.2 Escenario de aprendizaje - trabajo en el aula

2.2.5.3 Entrevista a grupo focal

2.2.5.4 Encuesta final de la "práctica pedagógica semestral"

2.3 Resultados Esperados de la Investigación

2.3.1 Posibles riesgos y dificultades

2.3.2 Resultados de la Encuesta Socio demográfica-Pedagógica

2.3.2.1 Características Sociodemográficas

2.3.3 Escenario de Aprendizaje -Trabajo de Aula Resultados. Unidad Educativa Particular 1.

2.4.3 Escenario de Aprendizaje - Trabajo de Aula. Unidad Educativa Particular - 2.

2.4.4 Entrevista Estructurada para Grupo Focal-Unidad Educativa Particular 2.

2.4.4.1 Primera categoría: construcción del conocimiento desde la corriente constructivista Subcategoría - lo cognitivo.

2.4.3.1.1 Procesos de construcción del conocimiento desde la corriente constructivista.

2.4.4.1.2 Contribución a la enseñanza.

2.4.4.1.3 Respuesta de los estudiantes a la gestión de su docente.

2.4.4.1.4 Lo afectivo

2.4.4.1.5 Motivación para la participación en clase

2.4.4.1.6 Lo profesional

2.4.4.1.7 Percepción de los estudiantes sobre la gestión del docente cons¬tructivista

2.4.4.2 Segunda categoría: práctica docente y subcategoría, estrategias de aprendizaje

2.4.4.2.1 Lo cognitivo

2.4.4.2.2 Estrategias constructivistas que aplicó

2.4.4.2.3 Experiencias de la aplicación de estrategias constructivistas

2.4.4.2.4 Práctica docente. Estrategias de aprendizaje - lo Afectivo

2.4.4.2.5 Respuesta de los estudiantes a los estímulos de afectividad

2.4.4.2.6 Práctica docente. Estrategias de aprendizaje. Lo profesional

2.4.4.2.7 Consulta el material de trabajo

2.4.4.3 Tercera Categoría - aprender a aprender

2.4.4.3.1 Subcategoria, aprendizaje significativo

2.4.4.3.2 Subcategoría, Metacognición

2.4.4.3.3 Subcategoria, lo afectivo

2.4.4.3.4 Subcategoría, lo profesional

2.4.5 Entrevista estructurada para Grupo Focal. Unidad educativa particular 1

2.4.5.1 Construcción del conocimiento desde la corriente constructivista

2.4.5.2 Procesos de construcción del conocimiento

2.4.5.3 Contribución a la enseñanza

2.4.5.4 Respuesta de los estudiantes a la gestión de su docente

2.4.5.5 Estrategias constructivistas que se aplicó

2.4.5.6 Experiencias de estas estrategias constructivistas

2.4.5.7 Subcategoría, lo afectivo

2.4.5.8 Aprendizaje significativo

2.4.5.9 Metacognición

2.4.5.10 Lo afectivo

2.4.5.11 Lo profesional

2.4.6 Triangulación

2.4.7 Resultados de la Encuesta final

2.4.7.1 Manejo de estrategias de aprendizaje

2.4.7.2 Autorregulación

2.4.8 Discusión de resultados

2.4.8.1 Relación de resultados de una Entrevista estructurada y una Encuesta mixta

2.4.8 Conclusiones

2.4.9 Recomendaciones

Capítulo 3. Propuesta Pedagógica

3.1 Introducción

3.2 Lo teleológico

3.2.1 Misión de la Universidad Mariana

3.2.2 Visión de la Universidad Mariana

3.2.3 Misión de las Instituciones Educativas Franciscanas - Ecuador y Perú

3.2.4 Visión de Instituciones Educativas Franciscanas - Ecuador y Perú

3.2.5 Principios institucionales de las Franciscanas de María Inmaculada

3.2.6 Principios pedagógicos institucionales de obras Franciscanas de María Inmaculada

3.2.7 Valores institucionales de Obras Educativas de Ecuador y Perú.

3.2.8 Funciones de los Directivos y Docentes de los Departamentos de Investigación Pedagógica.

3.3 Hoja de ruta

3.3.1 Objetivo General

3.3.2 Objetivos Específicos

3.4 Lo estructural

3.5 Lo conceptual

3.5.1 Bases epistemológicas de la fonnación pedagógica

3.5.2 Diferenciación del enfoque conductista del enfoque consiructivista

3.5.3 Impactos de la epistemología constructivista en la pedagogía de la educación media

3.5.4 Estrategias de docencia y de aprendizaje

3.5.5 Modelos de estrategias de enseñanza

3.5.6 Aprendizaje estratégico

3.5.7 Revisión y diferencia para la aplicación pedagógica - aprendizaje estratégico

3.5.8 Contenidos del taller - interactivo.

3.5.9 Consulte, profundice y comparta sus logros. Aprendizaje autónomo y meta cognición

4.5.10 El aprendizaje significativo

4.5.11 Taller de apropiación social del conocimiento Tema "Apren-dizaje Significativo".

Capítulo 4. Apropiación Social del Conocimiento

4.1 Cartas de certificación de participación ciudadana en proyectos de CTI

4.2 Socialización de Resultados de la Investigación

4.3 Carta de Certificación de Encuentro de Participación Ciudadana

Referencias

Apéndices

Estamos en la era de la tecnología y de lo práctico, sin embargo hay poco entusiasmo en el contexto del discente y, por qué no del docente, para el aprendizaje y enseñanza. A veces me siento abrumada por la desmotivación que existe en las aulas en dichos estudiantes, demasiada pasividad por parte de todos. Yo me cuestiono la causa del por qué, y a veces pienso que la misma tecnología es la causante de la inhibición del mismo aprendizaje cuando debiera ser lo contrario. Demasiados recursos y poca eficacia.

Multitud de autores estudian dicha causa, pero ya lo hicieron nuestros antepasados. Es decir, autores relevantes de la Psicología y Pedagogía investigaron para que los estudiantes aprendieran de otra manera, se motivaran y su educación fuera más integra. Esto es lo que pretenden hacer las autoras con su libro, dar a conocer lo que es el aprendizaje significativo en todos los sentidos.