LENGUAJE FIGURADO Y EDUCACIÓN - 1.ª ED. 2022

Este libro condensa los hallazgos más importantes de tres proyectos de investigación que indagaron cuáles eran las creencias y actitudes de los maestros en cuanto al lenguaje figurado y su presencia en escenarios educativos; cómo procesan metáforas, modismos e ironías jóvenes con síndrome de Asperger/autismo de alto funcionamiento y lectores con dificultades de comprensión de textos, y cómo ayudar a potenciar la que denominamos competencia figurativa a través de herramientas pedagógicas como el juego.

CAPÍTULO 1
LENGUAJE FIGURADO: UNA INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO 2
HAY QUE ESTAR EN LA JUGADA: CREENCIAS DE MAESTROS COLOMBIANOS DE BÁSICA
PRIMARIA Y SECUNDARIA SOBRE EL LENGUAJE FIGURADO Y SU IMPORTANCIA EN LA ESCUELA

CAPÍTULO 3
EL LENGUAJE FIGURADO COMO HERRAMIENTA, PUENTE Y SEMILLA: METÁFORAS CONCEPTUALES SOBRE LOS USOS NO LITERALES DEL LENGUAJE EN EL DISCURSO ORAL DE MAESTRAS DE EDUCACIÓN INFANTIL

CAPÍTULO 4
CUANDO PONERSE LAS PILAS NO ES SUFICIENTE: LA COMPRENSIÓN DE METÁFORAS, MODISMOS E IRONÍAS EN BUENOS LECTORES, MALOS O POBRES LECTORES Y JÓVENES CON SÍNDROME DE ASPERGER DE ESPAÑA Y COLOMBIA

COPÍTULO 5
NO PUEDO COMERME WDOIL PLATO: HABILITANDO LA COMPRENSIÓN DE MODISMOS EN JÓVENES CON SÍNDROME DE ASPERGER Y OTRAS DISCAPACIDADES LEVES DEL DESARROLLO. ¿CÓMO SURGIÓ Y EN QUÉ CONSISTE FIGURA 2?